Educación y Nuevas Tecnologías

Wikilibros

2011-11-15T11:45:00.000-08:00

“Wikilibros” es una página Web, muy parecida a Wikipedia, pero elaborado sólo por un grupo de personas que trabajan en un tema específico. La mecánica de trabajo consiste en crear una página; cada participante escribe sobre un tema determinado y guarda su versión, luego otra persona del grupo puede entrar y lo pude modificar. Todas las versiones van quedando guardadas y se van destacando las correcciones en colores.

Es un libro con ideas sobre los objetivos de un proyecto de e-learning cuyos participantes son los tutores y alumnos. El aprendizaje combinado o Blended Learning es una modalidad de enseñanza que incluye una combinación de metodologías de la enseñanza tradicional con nuevas metodologías de la enseñanza virtual.

Es una propuesta que podría considerarse adecuada para lograr un mayor alcance de las estrategias educativas, integrando conocimientos, permitiendo subir artículos, construir una cultura, compartir conocimiento, poner en común lo que sabemos, lo que podemos dar y lo que podemos enseñar.

La puesta en marcha de un Wikilibro nos permite diseñar y gestionar el uso pedagógico de las nuevas tecnologías para la conformación de redes, implica ir más allá de la exposición de información.

Links:

http://es.wikibooks.org/wiki/Wikilibros:Bienvenida

WEBQUEST: UNA ACTIVIDAD PARA COMPARTIR

2009-12-03T07:23:00.000-08:00

¿Seres extraordinarios o imaginarios?:

INTRODUCCIÓN

Conocer una historia sagrada que narra un acontecimiento sucedido durante un tiempo, en el que el mundo no tenía aún su forma actual, donde las creencias, los acontecimientos de la naturaleza y lo desconocido son explicados a través de narraciones con seres sobrenaturales o extraordinarios, nos invita a meternos en el mundo de los mitos. Un mundo lleno de misterios.Si bien los mitos parecen haber sido planteados como historias ciertas, nuestro propósito será investigar y descubrir diferentes tipos de Mitos, la creencias, los dioses y la interpretación de ellos. ¿Serán estos verdaderos o será la imaginación que todos tenemos?Nuestro propósito será conocer sobre “Los Mitos”, el origen y las creencias. Trabajaremos en grupos para poder integrar los aportes que sean necesarios y poder asi comparar nuestras creencias y opiniones.

TAREA

El objetivo de esta actividad será crear un video explicativo y plasmar un mito elegido por el grupo de trabajo, poniendo en práctica la utilización de Las Nuevas Tecnologías a partir de los conocimientos adquiridos a través de la investigación realizada.

PROCESO

1. Primera etapa: Nos convertimos en investigadores para buscar información sobre Mitos y diferentes tipos de Mitos en distintas fuentes de información.
a) - Se organizarán en grupos para trabajar en equipo.
Les dejo algunas preguntas que les servirán como guía para la investigación.
 ¿Qué es un Mito?
 ¿Como se clasifican los Mitos?
 ¿Qué características tienen cada uno de los Mitos?
 ¿Qué tipos de personajes aparecen en los Mitos?
 ¿Cuál es la causa de la aparición de los Mitos?
 ¿Existieron siempre? ¿Por qué?
 ¿Qué clase de mito te gusta más?
b) – Para investigar e informarse sobre el tema les propongo visitar estas páginas :
http://es.wikipedia.org/wiki/Mito
http://www.monografias.com/trabajos17/mitos/mitos.shtml
http://www.guiascostarica.com/cr10.htm
http://www.encuentos.com/autores-de-cuentos-2/que-es-mito/
2. Segunda etapa: Ahora seremos lectores para comprender toda la información recopilada y conocer diferentes mitos para luego seleccionar uno de ellos, que transformaremos en video. En este Links podrán encontrar variedad de Mitos: http://www.portalplanetasedna.com.ar/mitologia_griega1.htm
http://www.blogcurioso.com/mitos-romanos/http://filosofia.laguia2000.com/mitologia/el-minotauro
http://www.atenea-nike.com/pagina_49.html
3. Tercer etapa:
Manos a la obra!!!
Aquí seremos redactores para escribir y recrear el Mito elegido por el grupo con una breve explicación sobre el tema, a través de la creación de diapositivas en un Power Point y con la utilización de E.M. Free PowerPoint Video Converter 2.50 Presentaciones en vídeo.
Free PowerPoint Video Converter crea vídeos en formato AVI, MPG y WMV a partir de un archivo PowerPoint de forma rápida y sencilla.

Esta herramienta es ideal para subir tus presentaciones a una página web o para enviárselas a conocidos o compañeros de trabajo sin que ellos puedan alterar el contenido y puedan verlo desde un programa de vídeo o un reproductor portátil.

La conversión es muy sencilla. Sólo hay que escoger el fichero o ficheros a transformar y el formato de salida, aunque permite añadir un archivo de audio, realizar una o dos compresiones, determinar los segundos de transición entre diapositivas, y personalizar la calidad de vídeo y sonido.

Free PowerPoint Video Converter dispone, además, de su propio reproductor de vídeo para comprobar el resultado de la conversión.
También podremos utilizar slideshare.net para subir nuestras presentaciones:
Lo primero que hay que hacer es registrarse en Slideshare, con la ayuda del docente, (www.slideshare.net). Una vez registrado, se está en condiciones de subir presentaciones en Power Point. Para ello, previamente se debe tener creada la presentación en Power Point. Debemos clickear en "Upload" (subir) y, si no es que se abre automáticamente, seleccionar debajo de "Upload" la opción "Single Upload". Veremos que se abre una página con una serie de ítems a llenar: clickeando en "Examinar" podemos buscar la presentación en Power Point que tengamos en la PC o en donde la tengamos. Luego debemos ingresar un título, una descripción breve de la presentación y una serie de palabras clave o etiquetas ("Tags") para facilitar luego a los usuarios que puedan encontrar a presentación, como el título de la presentación.. Una vez completados todo esoscampos, clickeamos en "Upload" y listo. Debemos esperar algunos minutos hasta que Slideshare cree la presentación.

El mito y su clasificación

Conceptos.

Mitos

EVALUACIÓN

Se considerarán puntos importantes para la evaluación. El siguiente cuadro los orientará para la realización del video así sabrán como serán evaluados.
1. Excelente 2. Buena 3. Regular
Los conceptos son claros y correctos. Están fundamentados en la creación del video, demostrando la comprensión de los mismos con la utilización de imágenes y escrituras. Los conceptos son correctos pero no se pero no se utilizan imágenes y/o escrituras del video Los conceptos son confusos en el video.
Colaboración del grupo es participativa y activa en la realización del video. Trabajo en grupo es participativo Poca participación
La presentación del video es excelente y llamativa. La presentación del es buena. La presentación del video es regular.

CONCLUSIONES

Fueron constructores de un video explicativo sobre lo que es un Mito. En realidad la finalidad de los Mitos es tratar de dar explicación al origen de la vida y a cuestiones filosóficas. Existen muchísimos mitos que son creados por la propia gente o por la devoción. ¿Que les parece si averiguan sobre mitos argentinos? Les dejo unos Links para que puedan ingresar y conocer mitos argentinos. http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=255http://www.visitingargentina.com/blog/category/leyendas-y-mitoshttp://www.cuco.com.ar/argentina.htm
Les propongo averiguar e investigar entre sus padres, abuelos, vecinos, etc. A ver si conocen distitos mitos. Se animan!!!

Webquest elaborada por Cecilia B. Vera con PHPWebquest

Proyecto

2009-07-10T13:43:00.001-07:00

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Proyecto

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ARTICULO CD Nº 15

2008-02-27T17:54:00.000-08:00

CD Nº 15 “Aprendizaje por proyecto en Tecnología”

Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad como el Arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial, entre otros, que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.
Materiales Educativos son las herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza.
El interés por los materiales educativos depende del ámbito en el que éstos son leídos. En este sentido, para analizarlos debemos tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea, la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso. Este modo de concebir a los materiales educativos se basa en dos tipos de supuestos:
- El primero, está vinculado a la Semiótica.
- El segundo, basado en los aportes de las Teorías del Aprendizaje
Desde la perspectiva de la Semiótica, podemos apuntar que el sentido de un texto se completa en la lectura. el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente Según este autor, Roland Barthes (1987), la unidad del texto no se encuentra en su origen (el autor) sino en su destino (el lector).
El segundo supuesto que fundamenta esta concepción de los materiales educativos proviene de las Teorías del Aprendizaje. Se trata de un proceso activo de construcción del conocimiento que escapa al control de quien enseña (ver Hernández Rojas, 2001).

En la era de los nuevos medios de comunicación, la posibilidad de integrar diversos lenguajes aparece como un rasgo distintivo de los materiales para la enseñanza. Conocer los modos privilegiados de recepción de información en los momentos actuales es un aspecto crucial para el análisis y el diseño de dichos materiales.
Walter Ong (1993) diferencia entre la oralidad primaria, propia de las sociedades ágrafas, y la oralidad secundaria, característica de las civilizaciones actuales en las que interacciones orales se encuentran mediadas por tecnología como, por ejemplo, en los casos del teléfono, la radio y la televisión. La denomina secundaria porque, a diferencia de la primera, los intercambios orales requieren para su desenvolvimiento de la escritura y de la impresión.
Consideramos que existen tres supuestos que han atravesado los discursos sobre la integración de soportes icónicos en la enseñanza, que no son excluyentes y continúan vigentes:
- El uso de los sentidos para mejorar el aprendizaje.
- El valor motivacional que presentan los medios icónicos y que, por lo tanto, favorecen un aprendizaje más comprometido por parte del estudiante.
- Su integración en el currículum como contenido por ser parte de la producción cultural de cada momento socio-histórico.
su inclusión se justifica no sólo por su valor para la enseñanza sino porque constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los niños y jóvenes construyen su conocimiento en la actualidad.
Existe cierto consenso en torno de la importancia de incluir diversos recursos en la enseñanza, atendiendo a las necesidades de la actividad a desarrollar. Las razones que justifican su utilización son varias. Una, es la referida a la motivación: trabajar con materiales distintos podría favorecer el interés de los alumnos en la temática.
Trabajar con materiales diversos implica incluir múltiples voces en el espacio del aula. Por lo tanto, diferentes recursos serían un signo de apertura y democratización. En los modelos en los que la voz del docente y del libro de texto son las únicas fuentes válidas de información, este discurso se transforma en “la verdad”. De este modo, integrar materiales producidos por distintos autores permitiría dar cuenta de diversas miradas sobre un mismo tema. No sólo por el tratamiento del contenido sino por las formas de enunciar. Así, al menos potencialmente, el conocimiento sería visto como una construcción social provisoria y no como una verdad inmanente.
Integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”. Este término está fuertemente connotado por la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos.
Desde esta perspectiva teórica, el mecanismo de apropiación de los recursos disponibles en el entorno social se encuentra regido por la Ley de doble formación, según la cual “en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica) (Vygotsky, 2000).
Podríamos decir entonces que incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.
La articulación de los “recursos” en las propuestas de enseñanza
Existen tres modalidades de inclusión predominantes:
- como fuente de información para tratar ciertos contenidos curriculares; - como objeto de estudio en sí;- como portadores de cierta gramática o principio.
La campaña Educar publica diferentes tipos de materiales educativos para ser implementados en la enseñanza en el caso del CD Nº 15 “Aprendizaje por proyecto en Tecnología” nos brinda una manera de trabajar diferente a lo que generalmente estamos acostumbrados.
El CD Nº 15 no solo transmite una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
Elegí este CD porque generalmente se entiende a la tecnología como el uso de la informática sin tener en cuenta que implica un concepto mucho más amplio.
Posee diferentes tipos de links para poder ingresar y conocer el tema al que se refiere el mismo.
Contiene conceptos sobre tecnología y metodología a través de una imagen fija que en realidad es un link para poder ingresar a los diferentes conceptos, estos a su vez brindan los diferentes puntos de vista a través de tecnología del imaginario social, campo de la sociedad, campo de la producción y campo educativo.
Cada uno de ellos posee escrito con las explicaciones pertinentes al tema y actividades como ejemplos para poder relacionarlo con la enseñanza.
Posee diferentes tipos de proyectos como ejemplos de su uso.
La dimensión técnica en los materiales digitales refiere a las cuestiones relativas a su programación. Se vincula al tipo de software e incluye un abanico de posibilidades en términos de los soportes, de la interacción y de los recorridos posibles. Estas tareas adquieren gran importancia en el diseño de materiales digitales y son desarrolladas por expertos en informática.
La dimensión del diseño incluye dos espacios de actuación relacionados pero con especificidades propias: el diseño gráfico y el diseño de información.
En la primera categoría se incluye la selección de colores, las tipografía, la puesta en página, etc.
En la segunda, la tarea se orienta hacia la organización de la información para su transmisión: las facilidades en la navegación (poder pasar de cualquier pantalla a otra, saber en qué parte del programa se está, etcétera), cantidad y calidad de las opciones del usuario (elegir entre opciones preestablecidas o bien realizar aplicaciones propias), capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario (teniendo en cuenta los lugares que ha visitado, los ejercicios hechos, los progresos realizados), etc.
La dimensión didáctica se refiere el tratamiento pedagógico del contenido. Dentro de esta categoría se incluye la explicitación de objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje (índices, guías de navegación, resúmenes, ejercicios de aplicación, conclusiones, etcétera, la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, el tipo de actividades propuestas, el destinatario al que está dirigido el material, entre otros.
La dimensión ideológica puede ser dividida en dos tipos de valoraciones: la que desarrolla todo usuario del material y la que llevan a cabo los analistas críticos, quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye. Los valores y los contravalores tales como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, los estereotipos, la discriminación, la violencia, etcétera, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente son algunas cuestiones a considerar dentro de esta dimensión.
Un sentido común muy extendido ubica a la escritura como la tecnología que posibilita la abstracción. Esta representación no sólo se encuentra ampliamente difundida en el sistema educativo sino también en los medios de comunicación
Walter Ong (1993) diferencia entre la oralidad primaria, propia de las sociedades ágrafas, y la oralidad secundaria, característica de las civilizaciones actuales en las que interacciones orales se encuentran mediadas por tecnología como, por ejemplo, en los casos del teléfono, la radio y la televisión. La denomina secundaria porque, a diferencia de la primera, los intercambios orales requieren para su desenvolvimiento de la escritura y de la impresión
“La escritura era y es la más trascendental de todas las invenciones tecnológicas humanas. No constituye un mero apéndice del habla. Puesto que traslada el habla del mundo oral y auditivo a un nuevo mundo sensorio, el de la vista, transforma el habla y también el pensamiento”. (Ong, 1993)Para Ong (1993) la escritura es “una tecnología de la palabra” que no se define por una transposición de un código a otro – del oral al escrito – sino por modelar las formas de conciencia.
Las posibilidades de una herramienta tecnológica, en este caso, la escritura alfabética, también puede observarse en ciertas perspectivas que destacan el impacto de las tecnologías digitales.
La tecnología puede ocupar un rol positivo o negativo. En el caso de la escritura generalmente se asume una valoración positiva, vinculada a la cultura erudita y al pensamiento abstracto. Por eso llama tanto la atención la cita tantas veces mencionada, del Fedro de Platón, en la que denosta el valor de la escritura:
“Las letras, al dispensar del ejercicio de la memoria, serán causa de olvido en el ánimo de quienes las hayan aprendido, como aquellos que confiando en la escritura, recordarán por esos signos externos, no por ellos mismos, por un esfuerzo suyo interior…” citado por Eco Umberto (1985) Construye un discurso en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico. Se trata de transponer un texto científico o artístico (conocimiento erudito) a un texto instruccional (conocimiento a enseñar) en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a otro. Los diseños son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa dada.
Para la producción de cualquier texto se utilizan distintos soportes que constituyen la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño. Los materiales didácticos se desarrollan en distintos soportes.
En la actualidad la información no sólo se transmite a través de la palabra, las fronteras entre las especificidades de los distintos profesionales que integran los equipos de elaboración de materiales didácticos se han vuelto más difusas.
Un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías debe poder evaluar que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error, que reúna las exigencias estándares de memoria, etcétera. Para ello es necesario conocer las distintas herramientas presentes en el mercado para la producción de materiales y tener criterios para su selección en función de esta dimensión.
Los materiales multimediales en la era de los nuevos medios de comunicación dan cuenta de la recuperación de un tipo de sensibilidad que ha sido tradicionalmente relegada. El movimiento de una lógica basada en la linealidad de la escritura a una lógica basada en la espacialidad de la imagen no sólo refiere a una transformación cuantitativa dada por la presencia de mayor cantidad de imágenes en los materiales de enseñanza sino, como hemos venido desarrollando, a una transformación cualitativa sobre las formas legítimas de representar y transmitir la información.

ACTIVIDAD

2007-12-24T13:55:00.001-08:00

ACTIVIDAD

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Actividad para realizar en clase

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ACTIVIDAD

2007-11-26T15:37:00.001-08:00

Actividad

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Actividad para realizar en clase

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SOMOS PUBLICADORES

2007-11-26T14:50:00.000-08:00

§UNA ACTIVIDAD PARA IMPLEMENTAR

CECILIA BEATRIZ VERA.
§ D.N.I. Nº 21.524.504
§ Pcia. Buenos Aires
§ Actividad para el aula integrando una aplicación WEB2: Presentaciones de PowerPoint con Slideshare.net
§ Nivel educativo : Alumos de 6º año de E.P.B.
§ Cantidad de alumnos: 36
§ Área o áreas: CIENCIAS NATURALES-TECNOLOGIA.
INTRODUCCIÓN
Aquí usaremos la tecnología para transfórmanos en creadores de Aplicaciones web 2.0 con Slideshare.net. para Presentaciones de PowerPoint, en el cual se volcará información sobre LA REPRODUCCION teniendo en cuenta que es un tema muy interesante para investigar y profundizar.
QUE SABEMOS!!!

¿Qué es la reproducción?
El interrogante lo contestaremos en grupos para poder integrar los aportes que sean necesarios.
TAREA
El objetivo de esta actividad será construir un una presentación en PowerPoint para informar que es la reproducción utilizando diferentes recursos.
Al concluir el trabajo deberán presentar el PowerPoint el toda la Escuela para que puedan informarse sobre el tema.
PROCESO
1. Primera etapa: Buscar información sobre la reproducción.
2. Segunda etapa: Somos investigadores de información.
3. Tercer etapa: Somos redactores
4. Cuarta Etapa: Somos constructores de presentaciones en PowerPoint

¨ Recopilar informaciones básicas

1 - Se organizarán en grupos para trabajar en equipo, según se disponga.
2 - Para informarse más sobre el tema visiten las páginas siguientes:

http://www.cdeea.com/reproduccionhongos.htm

http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota66-2.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/trabajos_alumnado/reproduccion/la_reproduccion.htm

¨ Cómo publicar Presentaciones en PowerPoint con Slideshare.net utilizando la información obtenida

Aquí tienes una pagina para publicar la presentación

Tutorial para publicar presentaciones de PowerPoint en la web
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/tutorial-para-publicar-presentaciones-de-powerpoint-en-la-web-.php

¨ Tomen nota de todos los puntos importantes:
v ¿Qué es la reproducción?
v ¿Qué tipos de reproducción existen?
v ¿Qué es reproducción asexual?
v ¿Qué es reproducción sexual?
v ¿Quiénes se reproducen asexualmente?
v ¿Y quienes sexualmente?

¨ Somos publicadores de Pawerpoint

3 -Ahora que ya están al tanto de lo que es la reproducción, que es, como se realiza, que tipos de reproducción existen, etc. Es hora de realizar la publcacion con las siguientes pautas.

a) Estos son los objetivos de la publicacion:
v Brindar información a la Comunidad Educativa de nuestra escuela a través de nuestro nuestra publicación sobre la reproducción.
v Conocer las distintas formas de reproducirse.

v Identificar como se realiza la reproducción asexual.

v Identificar como se realiza la reproducción sexual.

v Valorar la importancia de informar sobre el tema al resto de la comunidad

b) Tienen que hacer una sola presentación y dividir entre todos las tareas que realizaran:
v Realizar documentos en procesador de textos sobre los diferentes temas que pueden surgir sobre LA REPRODUCCION.
v Designar redactores para dichos documentos que se redactaran.
v Elegir quienes buscaran información sobre el tema realizando encuestas a los adultos.
v Designar tres alumnos quE serán los encargados de la PUBLICACION.
c) Una vez que tengan los documentos terminados y listos para pasarlos a PowerPoint, comenzaran a trabajar los alumnos designados sobre el ingreso de dicha informacion.

Aquí les dejo un ejemplo de publicación para que puedan observar como esta distribuida la Información:

Este es un ejemplo de una publicación sobre tecnología
http://www.slideshare.net/ceciliatecnologias/las-tecnologas-de-la-informacin-y-la-comunicacin-176419/
4 -Con los datos obtenidos en las distintas fuentes de información deberan realizar en afiches carteles que contengan la siguiente información.
v Nombre de nuestra publicación.
v ¿Que información pueden encontrar alli?
v Definición de reproducción.
v Agregar imágenes que consideren informativas sobre el tema.
v Colocar dichos afiches en lugares visibles a todos los que ingresan a nuestra Escuela.
RECURSOS
¿Cómo se construye una publicación?
http://www.monografias.com/trabajos12/guiapow/guiapow.shtml
http://blog.educastur.es/publi/category/alumnos_presentaciones/
http://jovenesaldiahh.blogspot.com/2007/04/la-publicidad-en-medios-digitales.html

EVALUACIÓN
El profesor considerará puntos importantes para la evaluación. El siguiente cuadro los orientará para la realización de la publicación y los afiches así sabrán como serán evaluados
3. Excelente
2. Buena
1. Regular
Los conceptos son claros y correctos. Están fundamentados tanto en la publicación como en los afiches.
Los conceptos son correctos en la publicación pero no en los afiches.
Los conceptos son confusos en la publicación y en los afiches.
Colaboración del grupo es participativa y activa en la realización de la publicación y afiches.
Trabajo en grupo es participativo
Poca participación
La presentación de la publicación y los afiches es excelente y llamativa.

La presentación y los afiches son buenos.
La presentación y los afiches son regulares.
CONCLUSIÓN
Fueron constructores de una publicación para informar sobre lo que es la reproducción por un momento. Recuerden que es importante informar al otro y estar informados porque esto nos permite elegir libremente.
Cuando ustedes necesiten información de algún tema en particular sabrán donde pueden consultar o investigar sobre el mismo, aclarando dudas, pero recuerden que hay diferentes sitios donde pueden consultar.
¡Que les parece si siguen investigando, pero ahora solo sobre la reproducción Humana!
http://fai.unne.edu.ar/biologia/reproduccion/reprod.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Reproducci%C3%B3n
http://www.arrakis.es/~lluengo/reproduccion.html

Las tecnologias

2007-11-22T15:55:00.001-08:00

UN EJEMPLO

2007-11-16T04:19:00.001-08:00

EDUCACION PERMANENTE

2007-11-16T04:18:00.001-08:00

SITUACION DE APRENDIZAJE

2007-11-16T04:17:00.001-08:00

WIKI

2007-10-11T18:34:00.000-07:00

Wiki
Un wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, modificar, borrar el contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
Para qué es un wiki?
En principio, un wiki se usa para cualquier cosa que sus usuarios deseen. El formato se presta a la colaboración, colaboración que involucra a cualquier persona, quien puede hacer lo que quiera con las páginas. Wikipedia es un wiki que tiene como misión específica ser una enciclopedia libre y actualizada por todo aquel que lo desee. Así, todas las ediciones que se hagan en este wiki deben ir orientadas a ese objetivo. No se debe abusar de la edición. La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador web, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior de la página. Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa.
Ventajas
La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy simple. Esto hace que más gente participe en su edición, a diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo.
Características
Un wiki permite que se escriban artículos colectivamente (co-autoría) por medio de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una página wiki singular es llamada "página wiki", mientras que el conjunto de páginas (normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es "el wiki". Es mucho más sencillo y fácil de usar que una base de datos. Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las páginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión para que los cambios sean aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al público sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se requiere hacer login para obtener una cookie de "wiki-firma", para autofirmar las ediciones propias.
Participar en la experiencia de un WIKI nos permitio enriquecer nuestros aprendizajes grupale e individuales, aunque no es tan sencillo, ya que, a veces es difícil modificar aquello que han escrito los compañeros, se siente como una sensación de angustia, tal vez porque uno no quiere modificar algo producido por el otro, pero es interesante como el WIKI va tomando forma a medida que cada uno realiza diferentes aportes.

¿Que es Internet?

2007-09-28T19:54:00.000-07:00

¿Que es Internet?

Internet es una red de computadoras conectadas entre sí. Esta interconexión de computadoras se realiza a través de un sistema de comunicación llamado PROTOCOLO TCP/IP.
Toda la información –datos– que se transmite de una computadora a otra se divide en paquetes, si la cantidad de información es muy grande, no se transmite en un solo paquete, sino que se divide en paquetes pequeños.
Pero... ¿internet en sí misma tiene la información? En realidad debemos decir que a través de internet –o con internet– encontramos información, ya que los datos están en computadoras que se encuentran conectadas a internet.
Las tecnologías de la información y la comunicación están provocando un cambio cultural, nuevas formas de sentir, producir y pensar. Por eso se habla de la “Era de internet”. Internet funciona brindando servicios. De los servicios de internet el que más se destaca es la World Wide Web (WWW).
Muchas veces se utilizan como sinónimos internet y WWW, pero no lo son.
La WWW es uno de los servicios que brinda internet; con este servicio se tiene acceso a la información, internet lo utiliza como medio de trasmisión.

SITUACION DE APRENDIZAJE

2007-06-20T16:03:00.000-07:00

SITUACION DE APRENDIZAJE
(en el blog el links UN EJEMPLO permite ver una experiencia de construcción de un Blog o pagina WEB con la participación de toda una Institución Escolar)
Teniendo en cuenta todos los aportes que se han realizado, puesto que somos un grupo con integrantes de diversas actividades y considerando las diferentes situaciones que se han ido realizando en el foro, sobre situaciones de aprendizajes, a través de los Blog se puede ver que existen distintas maneras de aplicar dicha construcción, para producir aprendizajes significativos e enriquecedores, tanto para los alumnos como para los Docentes, lo importante es tener en cuenta si:
¿Están bien expresadas las ideas que queremoss comunicar?
¿Hemos usado un vocabulario y una gramática adecuadas?
¿Hemos conseguido el efecto que queríamos al construir el Blog?
Esto nos sirve para realizr una autoevaluación, cuyo resultado nos permitirá, tal vez, reescribir su texto o plantearlo de otro modo en una próxima anotación.
En este caso, la tecnología nos ayuda a conseguir una situación de aprendizaje en el que para un alumno y un Docente tiene todo el sentido del mundo revisar y evaluar para cambiar aquello que no funciona como esperaba. Estamos reflexionando sobre la práctica del lenguaje y la comunicación.
Crear y mantener un blog puede ser una excelente propuesta de trabajo con la que desarrollar las capacidades de expresión escrita de nuestro alumnado, pero también una herramienta que les servirá para registrar su proceso de aprendizaje como grupo y compartirlo.
Al igual que otras herramientas TIC, los blogs permiten que el trabajo del aula salga fuera de las paredes de la escuela y se muestre al mundo. Esto dota a las actividades escolares de un nuevo sentido: ya no es sólo el profesor quien lee y valora el trabajo del alumno, sino que mucha más gente puede participar en el proceso, enriqueciéndolo.

UN EJEMPLO

2007-06-20T15:33:00.000-07:00

“Planeamiento Estratégico de Sistemas”
SITUACION DE APRENDIZAJE
CREACION DE UNA PAGINA WEB O BLOG (según la teoria de Habernas)
Fases a considerar:
1. Momento explicativo: Situación inicial (diagnóstico situacional)
Es el momento de análisis y explicación de la situación presente con su historia
Herramientas: Es el método utilizado para recoger información de los usuarios del sistema. (se considerara a quienes entrevistar).
2. Momento normativo: Es el momento de la construccion de la imagen ideal o situación objetivo. Sera necesario establecer una imagen del sistema.
3. Momento estratégico: Es el momento de la construccion de viabilidades que orienten y favorezcan el transito desde la situación inicial a la situación objetivo.
4. Momento Operacional: Es el momento de la construccion de lo que hay que hacer para avanzar a traves de las estrategias construidas para llegar a la situación objetivo.
Momento explicativo
Institución escolar seleccionada:
Nombre de la Escuela: ESCUELA PRIMARIA BASICA Nº ”
Ubicación: Provincia de Buenos Aires
Cantidad de alumnos: 800
Cantidad de docentes: 40
Cantidad de personal auxiliar: 16
Ciclos que se imparten: 1º Ciclo y 2º Ciclo.
Cantidad deaulas: 12
Modalidad de gestión: Pública.
Carácter: Urbana.
No posee página Web Institucional.
HISTORIA
Conociendo la Institución seleccionada:
Comienza a funcionar en el año 1982, puesto que debido a los asentamientos que se habian instalado en la zona se hace necesaria una nueva Escuela en el barrio, ante el gran crecimiento de la población infantil en el lugar.
Se construyó primero con aulas modulares y luego aulas de chapa, tenia alambrado a su alrededor y patio de tierra.
El gran crecimiento de población hace necesario que en 1993 se reconstruyera la Escuela con mas salones, pero esta vez de Material, con piso de baldosones, se sacan las aulas modulares, se construye un S.U.M. (salon de usos multiples) que es usado como comedor escolar.
En 1996, se construyen nuevas aulas afuera del recinto, pero dentro de la escuela, donde pasa a funcionar el tercer ciclo de la E.G.B. en 1997 con la creación de la Ley Ferderal de Educacion.
En el año 2005 a principios de Diciembre dicho tercer Ciclo se transforma en la ESCUELA SECUNDARIA BASICA, por lo tanto se separa de la E.G.B. y ésta se transforma en ESCUELA PRIMARIA BASICA.
Características generales del entorno o zona: La Escuela esta inserta en un barrio constituido por asentamientos que van creciendo vertiginosamente ya que, provienen de distintos lugares del país y de países limítrofes, cierta parte la población es “Población Golondrina”, son aquellos que se instalan por un tiempo y se mudan. Existen pocos comercios cercanos.
Recibe niños de barrios contiguos, provenientes de familias trabajadoras y con recursos escasos, es una Escuela con alto N.B.I (necesidades básicas insatisfechas).
Personas que integran la institución:
ESCUELA Nº
DIRECTORA
VICEDIRECTORA
SECRETARIA
PRO-SECRETARIA
M. G.
M. ESPECIALES
E.O.E.
M. BIBLIOTECARIA
EQUIPO DE CONDUCCION
EQUIPO PEDAGOGICOCenter
PADRESCenter
ALUMNOSCenter
AUXILIARES
Directora y Vicedirectora: Tienen a cargo la conducción de la Institución; supervisar la tarea pedagógica en las aulas, guiar el quehacer docente participando activamente con las maestras y maestros especiales; visar carpetas didácticas; reunirse con los docentes para planificar, proyectar, acordar, acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje; llevar registro de desempeño docente mediante asientos en los cuadernos de actuación profesional.
Secretaria: Es su tarea realizar la documentación administrativa del personal y del establecimiento; confeccionar las actas de reunión de personal; controlar los registros de alumnos; realizar los tramites que sean necesarios fuera de la institución.
Prosecretaria: Esta a Cargo de la carga de Cedula Escolar, realizar el parte diario, colaborar con los Directivos y Docentes en el quehacer diario, etc.
Maestra: Es responsable de su grupo. Debe planificar en conjunto con su maestra paralela y maestros especiales, colaborar para el bienestar de los alumnos a su cargo entregar en tiempo y forma todo lo que hace a la documentación de los alumnos como ser el registro, planillas de inscripción, realizar las actas de las reuniones de padres; confeccionar el legajo individual del alumno (fotocopia de D.N.I., de vacunación, entrevista con los padres, informe de evaluaciones en el transcurso del año), etc.
Maestros especiales: Tienen a su cargo las horas de música o educación física o danzas e ingles. Son responsables de los grupos dentro de su horario, sin dejar de atender situaciones que requieran su presencia, planificar en conjunto con las maestras; elaborar un informe para los legajos de los alumnos, identificando casos especiales; organizar actividades en conjunto entre los maestros especiales; presentar toda documentación requerida por Secretaría; responsabilizarse del material de su área.
Personal auxiliar: Su tarea es mantener la limpieza e higiene de la Institucion; acudir al requerimiento de algún miembro del personal y los cocineros y ayudantes de cocina deben preparar el desayuno / merienda o almuerzo que se sirve en el SUM; controlar cierres de puertas y luces antes de retirarse; participar de las actividades que le sean solicitadas; realizar la limpieza de los salones luego de terminada la actividad diaria de la maestra con su grupo.
Recursos informáticos con los que cuenta la E.P.B.:
La Escuela tiene 12 computadoras, de las cuales dos se usan sólo para cuestiones administrativas. Las computadoras fueron donadas por el programa P.I.I.E. No posee servicio de Internet.
Existe un proyecto sobre informática que se lleva acabo desde 4º año hasta 6º año.
Finalidades de la institución:
Construir la identidad nacional revalorizando las costumbres y tradiciones de nuestro país por medio de aprendizajes dentro de la Institución escolar siendo guías de los aprendizajes.
Legislación escolar como marco regulador:
Esta organización se encuentra supervisada por la Dirección de Educación Primaria Basica, de donde emanan las circulares y resoluciones que norman el funcionamiento de la misma.
Dichas resoluciones abarcan:
Licencias del personal.
Pautas para salidas didácticas.
Normas que establecen determinados aspectos del proceder administrativo.
El Estatuto del Docente que regula la jerarquización y profesionalización del rol docente, así como sus derechos y obligaciones.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El PEI es el instrumento que explicita y comunica una propuesta integral para dirigir y ordenar el modo coherente e integrado de los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar.
En este caso particular, está compuesto por:
Finalidad de la institución.
Marco teórico: Concepto de infancia, enseñanza, familia, comunidad, comunidad escolar, estrategias didácticas, teorías del aprendizaje y rol docente.
Diagnóstico general: Identidad en la cual se enmarca la Escuela que tenemos y la Escuela que queremos, contexto socio-cultural, perfil del alumno, perfil del docente.
Diagnóstico de grupo de cada año (elaborado por la maestra a cargo)
Proyectos institucionales: Proyecto de informatica, Proyecto “La biblioteca Escolar” y “ El diario escolar”
Cronogramas de organización de tiempos y actividades: turnos, carteleras, recreaciones, reuniones de personal, jornadas institucionales.
Acuerdos: Roles y funciones del personal, entrevistas iniciales a los padres, participación de los padres en los aprendizajes, etc.
Pautas de Convivencia para las familias: derechos y obligaciones de los padres (horarios, vestimenta, pertenencias y otros conceptos que regulan el funcionamiento de la institución)
Generar las condiciones necesarias para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional es una tarea que lleva a repensar las estructuras burocráticas para la creación de unidades y procedimientos flexibles que apunten a la detección y solución de problemas. Las estructuras ad-hocráticas si bien otorgan relevancia a la planificación, no lo hacen de modo rígido sino como un proceso centrado, flexible, ajustable, modificable, buscando la optimización de recursos con vistas a conseguir el logro de objetivos institucionales.
El P.E.I. permite modificar metodologías y construir en conjunto, estrategias adecuadas, resignificando de esta forma la tarea del docente.
Programación Curricular:
Este componente especifica los contenido y el conjunto de acuerdos institucionales que la escuela asume respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La definición de la Programación Curricular se deriva, en Argentina, de los CBC (primer nivel de especificación curricular), de los Diseños Curriculares provinciales (segundo nivel de especificación curricular) y constituye el tercer nivel de especificación el que se realiza en el marco de las instituciones escolares, adaptando las prescripciones de los dos anteriores a las características particulares del entorno en que la escuela está inserta.
En esta organización, la programación curricular ha sido consensuada entre los docentes, quienes han seleccionado y establecido los Contenidos que deberán trabajarse, divididos por áreas y según correspondan a los años.
Cada docente tiene libertad para enseñar los contenidos que estime necesarios para su grupo y organizarlos en su planificación de acuerdo a su criterio teniendo en cuenta el año inmediato superior e inferior.
La escuela constituye y asume el compromiso y la convicción de ser el primer espacio público en el cual interactúan los niños: tanto es así, que desde los primeros años de escolaridad van construyendo las representaciones acerca de lo justo y lo injusto, lo igual y lo diferente, lo propio, lo ajeno y lo compartido, entre otras tantas nociones que son importantes y hacen a la inserción de los educandos en el ámbito público.
Por ello, es necesario habilitar instancias de participación para nuestros alumnos ofreciendo oportunidades de tomar posición argumental en actividades diseñadas para la enseñanza Se trata de un camino no fácil, porque cuestiona buena parte del formato organizacional de la escuela y está teñido, seguramente, de mucho intentos fallidos porque a participar se aprende a través de errores, desgastes en la motivación y, por que no, discusiones variadas, con la intención de que se siga construyendo desde todos los rincones de nuestro pais, en los cuales existen individuos e instituciones que ennoblecen el hermoso acto de enseñar, con la coherencia entre la palabra y el gesto.
Comprende relacionarnos también con otros sujetos de la comunidad educativa, quienes muchas veces tienen cuestiones para compartir, como muestras, cursos o jornadas que pueden enriquecer la construcción.
En este marco de los procesos actuales de democratización de la educación, la participación de sus actores se presenta como un asunto central. Una participación que entra en inevitable tensión con la búsqueda de eficacia inmediata, entre otras razones, debido a que implica el encuentro de diversos actores, cada uno con sus particulares expectativas, intereses y puntos de vista respecto a la gestión y al proceso educativo mismo. Por lo tanto, la toma de decisiones en este nuevo escenario se torna más compleja pues supone procesos de concertación, diálogo y voluntad de entendimiento de dichos actores.
Para lograr el “aprender a participar en las decisiones de diseño”, como propone Feenberg, sería necesario idear estrategias que den lugar a la participación de la comunidad educativa en su conjunto.
Por tal motivo, es que necesitaremos elaborar estrategias de participación democráticas para construir sistemas informáticos que contribuyan a la democratización en la institución y para generar prácticas de participación social en cuestiones de diseño tecnológico.
Para realizar esta tareala mayoría de las decisiones que conciernen a la organización institucional, son tomadas en grupo, en reuniones de personal, y aceptadas en el momento en que se presenta un tema particular.
La comunicación dentro de la institución educativa:
En toda estructura organizacional los mensajes circulan formalmente según determinadas reglas. Paralelamente a esta estructura formal se desarrolla otra, que podría considerarse informal y que tiene su propia dinámica.
En las relaciones comunicativas existen distintas tipologías que pueden considerarse:
Según su direccionalidad, es decir dentro de la jerarquía de la institución (descendente: aquella que se da desde los niveles más altos hacia los inferiores; horizontal: la que tiene lugar entre los miembros de un mismo nivel y grupo, y suele ser informal)
Según su canal de comunicación, puede ser escrita u oral.
Según la finalidad, puede ser informativa, formativa, normativa, etc.
Según el nivel de explicitación de los mensajes, puede ser oculta (cargada de poder, ideología y manipulación), implícita o explicita. Esta última tiene dos niveles: a) formal, que es burocrática, la que está escrita o formulada verbalmente y todo el mundo la toma como normativa; y b) informal, que utilizan los miembros de la institución para relacionarse entre sí.
Aquí, la comunicación escrita se realiza mediante un libro de circulares donde los miembros de la institución deben notificarse, y carteleras expuestas.
La comunicación oral esta representada por conversaciones informales y “charlas de pasillo”; escenarios que presentan “ruido” en las informaciones y que suelen ser desvirtuadas a menudo.
Como todo proceso complejo que involucra a personas, la comunicación es obstaculizada a menudo por algunos factores: falta de claridad en los mensajes, falta de tiempo para la relación directa y personal, filtración y manipulación de mensajes por parte de receptores intermediarios.
Dentro de las relaciones públicas que establece la escuela están las demás instituciones y el grupo de padres.
Respecto a las demás instituciones de la comunidad (otras escuelas, jardines, Centro, sociedades de fomento, etc.) esta Escuela se relaciona en forma abierta y solidaria, acercando a los niños al intercambio con las mismas y a su reconocimiento como organizaciones sociales y culturales que están al servicio de la sociedad.
Acerca de los padres, se realizan durante el año actividades que les dan participación activa. Los mismos deben ajustarse a las normas establecidas por la institución, respetando horarios y espacios. Las convocatorias se realizan en horario escolar y extraescolar.
Otro tipo de participación es la que se les otorga para tomar decisiones respecto a alguna salida fuera del establecimiento que requiere de un aporte económico para su realización.
La finalidad de la comunicación apunta a orientar a las familias implicándolas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre pautas y criterios de actuación.
Recursos económicos:
En esta institución tiene cooperadora escolar, cuenta con el subsidio del Programa P.I.I.E. y los bienes son administrados por los docentes y el equipo directivo.
El Consejo Provincial de Educación envía mensualmente una partida presupuestaria que está destinada a refrigerio de los niños y mantenimiento (SAE: servicio alimentario escolar, artículos de limpieza, de electricidad, ferretería, etc.)
Se solicita a los padres una colaboración con lo que se conforma la cooperadora y las recaudaciones se destinan a otros elementos que se necesite y la caja chica para medicamentos y/o primeros auxilios.
Cómo es vista la Institución por la comunidad educativa:
En este momento explicativo, para conocer un poquito más la institución que hemos seleccionado y no quedarnos sólo con la mirada del que observa e indaga, es necesario conocer las diversas miradas de sus actores.
Por este motivo, y como un primer acercamiento, se realizó una encuesta destinada a personal directivo, docente y auxiliar como así también a los padres de los alumnos.
El primer punto fue averiguar acerca de lo que más les agrada de la institución, puesto que es una escuela muy solicitada por los padres.
Al respecto, las respuestas de los docentes se centraron en el trabajo en función del niño, manteniendo una buena relación entre docentes y con total libertad de acción en la tarea laboral y profesional.
Los padres, por su parte ven a la institución como un lugar de buen intercambio, trabajo conjunto y dedicación hacia sus hijos en un ambiente cordial y que cubren sus expectativas.
Refiriéndonos al uso de la computadora y la navegación por Internet, se concluye que la mayoría de los docentes poseen la herramienta y muy pocos el servicio de Internet. Le otorgan a los mismos un sentido mayormente instrumentalista: usarlas para el progreso de la educación y su crecimiento profesional.
Los padres manifiestan su deseo hacia la incorporación del uso de la computadoras para una más completa educación de sus hijos.
Recordemos que la Tecnología Educativa se encuentra ahora en el desafío de concientizar a las personas de la importancia de su participación en el diseño, y en el desarrollo de tecnologías que respondan a los objetivos de conformar seres humanos más libres y criticos.
En tal sentido se buscan estrategias que brinden los espacios necesarios para que los diferentes actores de la comunidad educativa y comprendan la importancia que tiene la decisión de cada uno, también en cuestiones tecnológicas, para construir sistemas informáticos que incidan en la democratización de la institución en la que interactúan.
Momento Normativo
Pressman sugiere un conjunto de principios directrices para la ingeniería de requisitos:
Entender el problema antes de comenzar a crear el modelo de análisis.
Desarrollar prototipos que permitan al usuario entender como sería la interacción hombre-máquina.
Registrar el origen y la razón de cada requisito.
Usar múltiples planteamientos de requisitos. La construcción de modelos de datos, funcionales y de comportamiento proporcionan tres puntos de vista diferentes.
Dar prioridad a los requisitos.
Trabajar para eliminar la ambigüedad.
Para atender a los intereses y necesidades de la comunidad educativa, además de los datos recabados en las encuestas, realizamos una serie de entrevistas a personal directivo, docente y también a algunos padres.
De ellos se desprende el siguiente análisis:
Directivos y docentes: Muestran un gran interés hacia la propuesta de contar con una página Web institucional. En un primer momento se observa que los actores le otorgan a la misma un carácter técnico y es vista como un lugar de consulta a la que se accede desde el establecimiento. Por ello, se los orienta a pensar en una página que está en la red y que va a ser visitada por numerosos usuarios y en diferentes tiempos y espacios.
A partir de allí, surgen nuevas demandas e inquietudes y comienzan a conferirle al sistema un servicio de comunicación. De acuerdo a los diferentes tipos de sitios web de instituciones educativas, según el grado y tipo de interactividad entre el usuario y el sitio web que plantea José Silvio, la ubicaríamos dentro de la Interactividad Comunicacional.
Sus intereses en el nuevo diseño se basan fundamentalmente en:
Datos e historia de la Institución, sus proyectos y acciones, conformación de la misma, perfil del alumno.
Material de estudio para docentes, actualizaciones bibliográficas y material para planificar.
Actividades para niños (juegos, música, canciones, etc.) y para familias.
Música adecuada al Nivel.
Espacio de intercambio entre niños del Jardín y de otras instituciones del mismo nivel educativo.
Espacio para permuta de materiales o préstamo de material didáctico.
E-mail institucional.
Lista de correo para los docentes.
Tablón de anuncios: Acceso a calendarios, reuniones, etc.
Espacio de chat.
Foro.
Buscador.
Boletín de novedades.
Registro de usuarios con algunos datos que permitan enviar saludos o tarjetas en fechas clave.
Ayuda.
Padres: A la luz de la Teoría de Habermas sobre los intereses en el conocimiento, podemos relacionar las inquietudes que expresan los padres con el interés técnico.
Le conceden a la utilización de los sistemas informáticos un carácter eminentemente social, entendiendo a la misma como una señal de progreso y avance frente a la nueva sociedad del conocimiento y la información. Consideran que la institución debe acercar a los niños a esta herramienta y también poder brindar esta oportunidad a los padres.
Sus sugerencias para el diseño se dirigen hacia:
Bibliografía orientativa para conocer características del niño, de sus procesos de aprendizaje, de cómo hacer frente a algunas temáticas específicas como límites, agresividad...
Buscador.
Ayuda.
Foro para padres.
Novedades de la institución.
Fechas a recordar.
Información sobre actividades de la comunidad.
Información sobre las actividades de sus hijos.
Capacitación para padres, sobre todo para el uso de la computadora. También cursos de orientación para ayudar a sus hijos en el aprendizaje.
Los intereses de los papás coinciden en gran parte con los intereses recavados de directivos y docentes, en cuanto a que el Jardín cuente con una Web Institucional y al contenido comunicacional de la misma (chat, foros), también sobre las novedades y las actividades de los niños y las actividades para la comunidad. Además, manifiestan la necesidad de realizar cursos de capacitación para mejorar el uso de la computadora y así poder utilizar Internet, y en consecuencia darle sentido real a la creación de este sitio.
Se percibe una contradicción entre los intereses de los docentes y los intereses de los padres. Esta contradicción se hace visible en el contenido de bibliografía orientativa; uno de los docentes manifestó que no era conveniente brindar este tipo de información a los padres porque “...después leen y creen que saben más que uno”, sin embargo uno de los papás considera que sería favorable que la Web del Jardín brinde información sobre temas como por ejemplo: características del niño, de sus procesos, de cómo hacer frente a algunas temáticas específicas como límites, agresividad.
Dadas las características de la institución y los intereses de la comunidad educativa, se piensa en un sistema que pueda llegar a tener una interactividad transaccional, para que los usuarios se apropien de los espacios y realicen todo tipo de actividades participando activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta institución. Procesos que no serán sólo centrados en los niños, sino también en el crecimiento profesional de los docentes y en los aprendizajes que pueden realizar las familias de los alumnos como apoyo en su desarrollo social y comunitario.
Para ello, será necesario organizar algunas reuniones tanto de docentes como de padres para contarles cómo funcionará la página y cómo podrán utilizarla y enriquecerla con sus aportes. Por otra parte, acordar un espacio de capacitación para los padres que no poseen acceso al servicio de Internet en sus hogares, que les enseñe las habilidades básicas de su uso.
Debemos considerar que, si apuntamos a una sociedad con mayor justicia social en la que se amplíen las posibilidades hacia todos los integrantes de la misma, es primordial brindar los espacios no sólo para la participación sino también para la comprensión y uso de los sistemas informáticos.
Utilizando la técnica de gestión que consiste en la traducción de las necesidades en requisitos técnicos del software, los requisitos mínimos son:
Requisitos normales:
Que refleje datos e historia de la Institución, sus proyectos y acciones, conformación de la misma, perfil del alumno.
Que cuente con una sección para acceder a material de estudio para docentes, actualizaciones bibliográficas, material para planificar.
Que contenga actividades para niños (juegos, música, canciones, etc.) y para familias, y música adecuada al Nivel.
Que proporcione material bibliográfico para los niños (cuentos, poesías, adivinanzas) y para los padres (publicaciones acerca de las características infantiles, sus procesos, temas para afrontar situaciones tales como límites, agresividad, llegada de un hermano, etc.)
Que cuente con un espacio de intercambio entre niños del Jardín y de otras instituciones del mismo nivel educativo. También, entre salas de ambos turnos.
Un espacio para permuta de materiales o préstamo de material didáctico.
Que permita acceder a calendarios, reuniones, boletín de novedades, etc.
Que permita y facilite la comunicación a través de distintas herramientas: chat, foro (para docentes y para padres), e-mail institucional, lista de correo para los docentes.
Que incluya recursos de búsqueda de información.
Que permita el registro de usuarios con algunos datos para enviar saludos o tarjetas en fechas clave.
Que brinde ayuda para el usuario.
Requisitos esperados:( Primero se desarrollara una pagina web sencilla para lograr la comprension de todos los integrantes, luego se ira modificando hasta alcanzar una pagina Web amplia)
Que permita el acceso desde cualquier ordenador sin requerir de un software o hardware específicos.
Que sea de rápida descarga.
Que preste un servicio de ayuda y una sección de preguntas frecuentes.
Que esté libre de publicidades para permitir la navegación sin distracciones.
Que posea un entorno de comunicación al que se puede acceder registrándose en el portal de forma gratuita.
Que los textos posean párrafos cortos para facilitar la lectura.
Requisitos innovadores:
Creemos que por lo planteado en el momento explicativo, el diseño del sitio Web en sí mismo ya es innovador para esta Institución. De aquí se desprende que tanto los requisitos normales como los esperados resultan ser requisitos innovadores.
Momento Estratégico
Análisis de factibilidad de los caminos propuestos.
Factibilidad operacional: Nos preocuparemos por mantener posturas críticas y constructivas, que comprenden a las instituciones educativas como espacios abiertos, flexibles, con relativa autonomía, proponen avanzar desde modelos de planificación normativos hacia modelos de planificación participativos, orientadores hacia un enfoque democrático y dinámico.
A tal efecto, la elaboración y colaboración, tanto en el diseño de la página (elaborando los subsistemas), como en la búsqueda de la información que se requiera para la misma estará a cargo de los docentes y padres interesados en el proyecto. Se realizará un encuentro-taller especial con los padres para informarles de qué se trata y cómo pueden participar e intervenir, se pautarán futuros encuentros y lineamientos de trabajo los cuales apuntarán a favorecer el trabajo en red. Se manifestará a los padres la posibilidad de trabajar desde su domicilio o en el propio jardín.
El cuerpo directivo estará informado de los avances para poder intercambiar ideas u observaciones. Se propone, un enfoque que permita elaborar estrategias de acción que sean positivas, en cortos plazos constantemente renovadas.
Se generará la disponibilidad horaria para la ejecución del proyecto en función de las actividades del calendario escolar y la reorganización de las tareas diarias.
Factibilidad técnica: Se utilizarán las dos computadoras que tiene el jardín más aquellas maquinas facilitadas por los padres, docentes y/o empresas (lo cual se gestionará a través de un diseño de implementación de Informática Educativa para la institución) Como decíamos en el momento explicativo “Oportunamente, se planteó el hacer un proyecto para conseguir máquinas y comenzar a trabajar con un taller de informática”, el cual no fue implementado hasta el momento, pero surge la necesidad de gestionarlo para el año próximo.
Las herramientas (software) que vamos a utilizar para realización del sitio son:
Editor de HTML (HyperText Markup Language)
VBScript y Java Script
ASP (Active Server Page)
Microsoft SQL Server
Microsoft Visual InterDev
Ver aclaraciones técnicas en anexo.
Factibilidad financiera y económica: Contamos con hardware y software ya existente, es decir, que no será necesario adquirir equipos o programas nuevos.
Tanto la Directora como los docentes, consideran que el servicio de Internet lo debe ofrecer el Ministerio de Educación de la Provincia a todos los establecimientos. Se podría gestionar mediante el proyecto al que nos referíamos en el punto anterior, el que incluiría el servicio de Web Hosting (alojamiento de paginas en Internet)
Sistema y Subsistemas.
En este momento, también, es necesaria la delimitación del proyecto, que incluye la toma la decisión sobre cuáles subsistemas de información se van a desarrollar.
Descripción Sistema General:
PRINCIPALCenter
DOCENTES
CHICOS
BUSCADOR
NOVEDADES
COMUNICACION
SERVICIOS DE AYUDA
CANTACTENOS
ENLACES

El sistema general nos permitirá conocer:
Quiénes Somos: Se describe en el subsistema Institucional.
Docentes: Se describe en el subsistema Docentes.
Chicos: Se describe en el subsistema chicos.
Buscador: Este facilita la búsqueda de distintos de los usuarios
Novedades: Se verán publicadas las novedades y las actividades de la Instución Educativa y de la comunidad.
Comunicación: Se describe en el subsistema Comunicación.
Servicios de ayuda: Servirá para ayudar a los usuarios.
Contáctanos (e-mail institucional): permite enviar un correo electrónico a la Institución.
Enlaces: Se describe en el subsistema Enlaces.
Descripción Subsistema Insitucional:
QUIENES SOMOS
QUIENES INTEGRAN LA INSTITUCION
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
HISTORIA DE LA INSTITUCION
Aquí se mostrará quienes integran la Institución permitiendo asi conocer los responsables.
Desde este subsistema se podrá acceder a la historia de la institución, conocer sus orígenes y los primeros fundadores.
Muestra los objetivos pedagógicos e institucionales. Ayudará al usuario a entender el por qué de determinadas acciones sin generar dudas o confusiones por encontrarse explícitamente publicadas.
El subsistema “Quienes la integran?” (en el apartado “Quienes Somos”) se relaciona y tiene enlace con el de subsistema “Docentes” y con el subsistema “Las Salas del Jardín”.
Descripción Subsistema Docentes:
DOCENTES
ACTIVIDADES SUGERIDAS
E-MAIL
CALENDARIO ESCOLAR
MATERIAL PEDAGOGICO

Desde este subsistema los docentes podran para acceder al material pedagógico necesario sin necesidad de encontrarse en la escuela. Será de gran utilidad para la preparación de actividades domiciliarias y la consulta del cronograma de fechas conmemorativas.
Descripción Subsistema “Chicos”:
CHICOS
BIBLIOTECA
JUEGOS INTERACTIVOS
FORO EDUCATIVO

Desde aquí los niños accederán a la Biblioteca virtual, juegos interactivos y tendrán su espacio de intercambio entre niños y de otras instituciones del mismo nivel educativo. Contando con un foro para expresar sus opiniones y dudas.
Descripción Subsistema Comunicación:
COMUNICACION
FORO DOCENTECenter
FORO DE PADRESCenter
FORO DE CHICOSCenter
CHAT

Desde este subsistema los padres y docentes tendrán su espacio para expresar dudas y encontrar respuestas de otros usuarios utilizando foros. Además contarán con un medio para charlar con distintos participantes del sitio.
Descripción Subsistema Enlaces:
ENLACES
E.P.B. DE LA PROVINCIACenter
ORGANISMOS OFICIALES
ORGANISMOS PRIVADOS
OTROS
Desde el subsistema enlace todos los usuarios podrán vincularse con distintas páginas de organismos nacionales, escuelas de la provoncia de Bs. As. o a distintas aplicaciones de interés.
Momento Operacional
Teniendo en cuenta las características de la situación objetivo se dispondrá de una interfase que:
Utilice el logo de la institución.
Utilice íconos, para hacer intuitiva la navegación.
Presente una adecuada relación texto-fondo.
Presente relación de encabezados y texto.
Provea de una ayuda de navegación
El menú principal y la ayuda se presentarán en todas las pantallas. Se trabajará con marcos y clases de estilo, para acceso en todo momento y sección al resto del sitio.
Se trabajará con directivos, secretaria, pro-scretaria, docentes y padres a traves de encuentros que permitan el intercambio a fin de corroborar si los avances se ajustan a las necesidades y expectativas de los mismos.
Para comenzar con esta etapa les presentaremos el mapa del sitio (Ver gráfico 1) que surge como resultado de la información recavada a través de encuestas y entrevistas sucesivas, este mapa nos permite visualizar el esqueleto de contenidos que conforma la página en diseño.
Para poder trabajar las relaciones entre los distintos temas que determinarán los enlaces que definen las rutas de navegación, se les presentará un modelo como sugerencia (Ver gráfico 2).
Además, se mostrará un bosquejo de la página principal (Ver gráfico 3) que permita evaluar también cuestiones de formato, colores, imágenes, es decir, que facilite la toma de decisiones sobre el entorno gráfico.
Los tres gráficos presentados no representan ideas terminadas, sino que los utilizaremos como disparadores para el desarrollo del trabajo en equipo.
Calendario de Actividades
Se acuerdan, entre los participantes, los plazos estipulados para la entrega de la información necesaria, para la confección del sitio de la Institución.
Gráfico 1
E.P.B. Nº
Gráfico 2
QUIENES SOMOS
QUIENES INTEGRAN LA INSTITUCION
HISTORIA DE LA INSTITUCION
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DOCENTES
MATERIAL PEDAGOGICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
CALENDARIO ESCOLAR
E-MAIL
CHICOS
BIBLIOTECA
JUEGOS INTERACTIVOS
FORO EDUCATIVO
ENLACES
E.P.B. DE LA PROVINCIA
ORGANISMOS OFICIALES
ORGANISMOS PRIVADOS
OTROS
COMUNICACION
FORO DOCENTE
FORO DE PAFRES
FORO DE CHICOS
CHAT
CONTACTENOS
SERVICIO DE AYUDA
NOVEDADES
BUSCADOR
E-MAIL

Gráfico 3
E.P.B. Nº
BUSCADOR
QUIENES SOMOS
DOCENTES
ENLACES
E-MAILCenter
CHICOS
COMUNICACION
NOVEDADES

Educación y Nuevas tecnologías

2007-06-20T09:10:00.000-07:00

Educación y Nuevas tecnologías

DEFINICIONES

2007-06-02T18:57:00.000-07:00

PARA PUBLICAR TU DEFINICION SOBRE TECNOLOGIA

Sobre el "concepto" de tecnología.

2007-06-02T18:55:00.000-07:00

Definir la palabra "tecnología" se ha vuelto algo complejo y sujeto a un conjunto de relaciones y de puntos de vista diversos. No presenta el mismo significado en el presente que en el pasado, y no son las mismas respuestas que se dan sobre la tecnología en el uso corriente. En los siglos XVIII y XIX, "technology" tuvo un sentido estricto, limitado, en función de las artes prácticas o el conjunto de
las artes prácticas y no el conjunto increíblemente variado de fenómenos, herramientas, instrumentos, máquinas, organizaciones, métodos, técnicas, sistemas y la totalidad de todas estas cosas y otras similares en la experiencia actual.
Durante los últimos años la tecnología educacional se ha examinado
cuidadosamente, existiendo diversas aproximaciones sobre el significado del término. Según Gagné puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y de conocimientos prácticos para acompañar, diseñar, medir y manejar tanto escuelas, como sistemas educacionales.
La tecnología educacional, entonces, está definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la organización concomitante, al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos.

ANTEPROYECTO

2007-06-02T18:16:00.000-07:00

ANTEPROYECTO de LEY NACONAL DE EDUCACION
BREVE MIRADA
Luego de leer el anteproyecto de LEY NACONAL DE EDUCACION y la Ley de la Creación de la Universidad pedagógica, las cuales están plasmada para el desafío de diseñar los mecanismos que permitan integrar la multiplicidad de ofertas frente a los niños, jovenes y adultos como sujetos únicos de aprendizaje, con historias de vida y condiciones específicas con el avance en la democratización del conocimiento el cual promueve una relación distinta entre la sociedad y las nuevas tecnologías.
Entre las políticas asumidas, la formación de los docentes es un objetivo prioritario. En distintos actores sociales se ha instalado con fuerza la demanda por una transformación de la docencia y de su formación, en la medida en que constituye un aspecto clave para el cambio educativo. Se considera que las intervenciones en este campo son críticas. Hablar sobre la formación docente es posicionarse en el futuro del futuro; es pensar en la educación de las generaciones venideras, mirar el destino de nuestros jóvenes y del país. Significa abordar un nivel del sistema educativo que presenta la doble condición de abarcar una serie de instituciones que forman a su vez para el mismo sistema.
En Ley Nacional de Educación pone énfasis a diferentes miradas de la Educación revalorizando ciertos campos.
Por ejemplo la Educación ambiental, porque en la actualidad, como se ve a diario surgen diferentes problemáticas ambientales las cuales deben ser abordadas desde todos los ángulos para permitir a la población conocer y revalidar su importancia en el bienestar de la salud de todos los integrantes de la población. La aceleración de los procesos de degradación del ambiente y de la calidad de vida como por el avance en la toma de conciencia sobre el problema, marca un giro para las cuestiones ambientales y para el valor estratégico y ético de la Educación Ambiental.
.La Educación Ambiental es un derecho de todos; debe tener como fundamento pedagógico y filosófico el pensamiento crítico e innovador de una nueva sociedad; debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas; debe tratar las cuestiones globales críticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica, en su contexto social e histórico; debe ayudar a desarrollar una conciencia ética sobre todas las formas de vida con las cuales compartimos este planeta, respetar sus ciclos vitales e imponer límites a la explotación de estas formas de vida por los seres humanos”.
La crisis ambiental es una crisis que demanda una educación superadora en todo sentido, inherentemente comprometida con los procesos socio-ambientales que ocurren dentro y en torno a los espacios diversos donde la educación se concreta.
Al hacer referencia a la multiculturalidad
Las nuevas tecnologías: El ingreso de la Tics en las escuelas las convierte en modelo de significado y acción. Teniendo en cuenta que la "formación", "preparación para la tarea" o "capacitación" es "un proceso que se inicia en un momento dado, cuando un sujeto comienza a capacitarse para la formación docente pero que continúa a lo largo de toda su carrera como una necesidad emergente de los procesos de trabajo para los que debe continuamente prepararse” .La capacitación se concibe y utiliza como un medio para desarrollar la capacidad del docente a la reflexión, la toma profesional de decisiones en el aula y debe ser un proceso contínuo.. Este rol requiere de profesionales que, con una adecuada formación científica y humanística, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar líneas de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de ciertos márgenes que no son absolutos y ante situaciones específicas, únicas e irrepetibles". Frente a las exigencias del desempeño del nuevo rol profesional y a los problemas que presenta la formación actual, el objetivo de la formación docente debe ser la construcción y el fortalecimiento de la capacidad de decisión de los docentes en el marco de un nuevo modelo institucional en el cual ejerzan su rol en interacción con los demás agentes del proceso educativo y asuma la corresponsabilidad en la elaboración y aplicación de los objetivos, prioridades y programas del planeamiento institucional. La formación docente constituye un proceso continuo de preparación de profesionales para un rol específico el docente, teniendo en cuenta que en estos tiempos las exigencias de la economía y de la democracia en uno de los viejos anhelos pedagógicos: la educación a lo largo de toda la vida. Todos los planteamientos colocan la educación permanente como factor clave del desarrollo social, equitativo, sustentable y justo y de la integración plena de los individual en el cual se hace necesario La educación permanente requieriendo de un sustento pedagógico que permita desarrollar propuestas curriculares que respondan a demandas y procesos de formación locales, derivados de las necesidades grupos muy heterogéneos y diversos de jóvenes y adultos; que experimente y evalúe la diversidad de métodos y medios, en particular el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación; que se base en el conocimiento científico sobre los procesos de aprendizaje Sin duda hay avances en las bases pedagógicas de la educación de nuestro país, pero el reto se magnifica ante la intencionalidad de atender a toda la población. Uno de los desafíos más importantes al respecto es el que refiere al fortalecimiento de los perfiles de los educadores, función que hasta la fecha ha recaído en cursos de actualizacion docente gratuitos o pagos escasamente calificados para ello. Implica también el reconocimiento de nuevos perfiles profesionales necesarios para impulsar la educación permanente en toda su extensión.
La Educación permanente abarca todas las instancias educativas que se pueden abordar en el trayecto formativo de una persona, sea este un trayecto mas allá de la escuela. Métodos y mecanismos de capacitación docente que puedan ser adaptados para mejorar el aprendizaje en el aula, maneras promisorias e innovadoras en capacitación docente convertidas en instancias de las mejores prácticas, es el gran desafío. Formación ciudadana, valores, cualidades y enfoque CTS. Los cambios en la formación inicial de este profesional deben estar en correspondencia con la integración del conocimiento científico de la época contemporánea, el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología y las exigencias en la formación de las nuevas generaciones. La sociedad actual exige de la formación de un profesional que sea capaz de asumir los retos del presente y el futuro, la cual debe ser asumida por las instituciones educativas correspondientes. Se hace necesario que el profesional, como ente social, no solamente requiera de determinados conocimientos y habilidades, sino que debe saber conducirlas desde la sociedad y para ella, lo que se expresa en saber trabajar en grupo, interpretar social y económicamente las necesidades y demandas, dirigir procesos con la participación de todos, en busca de información valiosa para la competitividad.
La Ley Nacional de Educación hace referencia a diversos objetivos que deben tenerse en cuenta para el futuro de los alumnos y poder insertarse en una sociedad mas justa y equitativa por ello habla de

UNIVERSIAD PEDAGOGICA

La creación de la Universidad Pedagógica Provincial será el instrumento necesario para la formación de nuestros educadores, y por ende para la transformación del sistema.
El siglo XXI ha sido definido como el de la Sociedad del Conocimiento. El cambio radica en el valor esencial de la información en la nueva economía, que culmina el pasaje definitivo de la sociedad industrial a la sociedad post-industrial que se iniciara a mediados de la segunda mitad del siglo XX.
En este marco, la educación, cuya misión fundamental es la transmisión de la cultura, adquiere una relevancia capital. Así, entre los objetivos de desarrollo del milenio de la ONU se destaca el de lograr la enseñanza primaria universal, y se ha impuesto como meta el velar para que en el año 2015 los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria.
"Una educación de calidad es una condición para el desarrollo sostenible en todos los niveles y en todos los medios de enseñanza", se afirma que "la educación es le agente determinante de la transición hacia el desarrollo sostenible, por su poder de hacer progresar las capacidades de las personas y de transformar en realidades sus aspiraciones concernientes a la sociedad. La educación no se limita a impartir capacidades científicas y técnicas, ella refuerza la motivación, la justificación y el apoyo social a las personas que los buscan y los aplican. La comunidad internacional está desde ahora convencida de que necesitamos desarrollar -por la educación- los valores, los comportamientos y los modos de vida que son indispensables para un futuro viable. La educación para el desarrollo sostenible está en ese punto donde ella representa el proceso de aprendizaje que permite tomar las decisiones propias para preservar a largo plazo el futuro de la economía, de la ecología y de la igualdad en todas las comunidades. Crear capacidades de manera de elaborar una reflexión orientada hacia el futuro constituye la principal misión de la educación". Este nuevo paradigma cultural globalizado tiene una vigencia inexorable, no es nuevo para los argentinos y argentinas, que tuvimos desde fines del siglo XIX un proyecto de desarrollo articulado a un proyecto educativo, la nacionalidad se produjo desde las aulas, y en esa producción histórico-cultural los docentes ocuparon un rol fundamental.
Con la historia se ha visto que la Reforma Universitaria de 1918 abrió la posibilidad de que los grupos de clase media recibieran la educación superior y propició la creación de nuevas universidades.. A partir de allí, devino el reconocimiento de la Ley Avellaneda sobre las relaciones de la Universidad con el Estado, ratificando, como en 1904, el régimen de la Universidad de Estado, se reconoció el sistema democrático interno, con la participación de los estudiantes, de los egresados y de los profesores.
Se intentó refundar una propuesta de educación nacional que se ajustara a las demandas nuevas del mundo industrializado. Quedan en la historia de ese período hitos excepcionales como la Universidad Obrera o la masificación de la escuela secundaria, como elementos distintivos de un nuevo proyecto de país y de educación.
Las políticas de los años noventa, en su vorágine globalizadora profundizaron las lógicas de desregulación, privatización y fragmentación que impuso el neoliberalismo. En ese contexto, el sistema educativo no estuvo exento de sufrir sus consecuencias.
Los cambios socioeconómicos y culturales que devienen del desarrollo un nuevo modelo productivo en el país y en la provincia de Buenos Aires en los últimos años, exigen en este inicio del siglo XXI una transformación profunda, estratégica y dinámica de las políticas educativas. Se rescata los profundos esfuerzos, que el sistema educativo siguió haciendo a pesar de los errores y las crisis en las que se lo sumergió.
Los sistemas de formación creados en su mayoría a principios del siglo XX, han sido sobrepasados por las transformaciones culturales, tecnológicas, sociales y económicas que se derivan del impacto de la sociedad de la información y del conocimiento.
Un Estado nuevo precisa nuevas herramientas. La realidad de hoy es que, mientras muchas de nuestras bibliotecas escolares están vacías, muchos niños y jóvenes navegan en Internet, interactúan con juegos electrónicos de simulación virtual o se comunican con amigos y familiares, trascendiendo las fronteras de países, regiones y culturas. También es cierto que los niños y los jóvenes pasan más horas frente a la televisión que en las aulas o con sus padres.
Al respecto, el profesor Guillermo Orozco Gómez advierte que una de las tendencias actuales es la creciente "masmediación" de las sociedades contemporáneas.
Se ha evidenciado el la sociedad actual el protagonismo de los medios y tecnologías de comunicación en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, desde el más público hasta el más privado, pasando por lo cultural, lo laboral, lo político, lo educativo y lo económico. Las sociedades de este nuevo milenio conviven y dependen de los medios y tecnologías comunicativas en grados cada vez mayores, lo que significa que el uso de esos medios y tecnologías ya "casi" no es opción, sino una condición. Se debe mejorar la actividad y las capacidades humanas.
El otro fenómeno que se advierte, denominado "audienciación", es hasta cierto punto contraparte de la primera tendencia. Esto significa que las sociedades actuales y los individuos somos crecientemente audiencias múltiples de los diversos dispositivos comunicacionales. Gran parte de la información que recibimos sobre el mundo que nos rodea, mediato e inmediato, proviene de los medios. Cada vez más porciones del tiempo libre y no libre se relacionan y desarrollan alrededor de alguno de los medios y tecnologías comunicacionales. Estamos en permanente contacto con un mundo cada vez más “mediatizado”, en donde -como decía Baudrillard- la representación mediática aparece como más real que el propio objeto real de la representación (Orozco Gómez, Guillermo. "Comunicación y Prácticas Sociales. Las prácticas en el contexto comunicativo". Revista Chasqui n° 62, junio de 1998).
Un sistema educativo y unos educadores que no reconozcan esta realidad corren el riesgo de perder a sus interlocutores. En este sentido, la educación debe cambiar y más aún la educación de los educadores.
El origen de la formación docente en la provincia de Buenos Aires se consolidó de la mano del normalismo. Conformado a partir de la experiencia institucional de las Escuelas Normales (desde 1870 hasta 1970), se convirtió en una matriz de pensamiento para muchas generaciones de educadores, configurándose como una corriente político-pedagógica que se articuló con el proyecto de construcción de una Argentina moderna.
La Educación cumplía entonces una función civilizadora, aparición en el universo coincide con la consolidación de los sistemas educativos nacionales y la consolidación del Estado Nacional.
El normalismo organizó la institucionalización de la pedagogía a través de normar hasta sus actos más cotidianos, considerando a la escuela como el espacio privilegiado para la enseñanza de los valores de lo público y posicionando al docente como funcionario, ubicado en el lugar de ser el principal dispensador de los valores que estaban configurando al Estado Nación que nacía.
El Estado argentino intentó constituir por esta vía y por la habilitación para la enseñanza, un cuerpo especializado y homogéneo para dirigir y sostener la expansión escolar. Los datos disponibles indican que el tránsito hacia la consolidación de este cuerpo en el magisterio argentino fue trabajoso.
La mayoría de los docentes de las escuelas elementales de la Provincia habían recibido autorización del Consejo General para el ejercicio de la docencia, pero no se trataba de maestros egresados de escuelas normales.
"Para tener una idea del punto de partida tengamos en cuenta que en 1876, de los 531 maestros ejerciendo en la Provincia, menos de la mitad tenían título, eran docentes sin diploma. El propósito estaba atado como proyecto y dispositivo institucional a la escuela primaria común sarmientina. La Ley de Educación Común de la Provincia de Buenos Aires fue promulgada en 1875 con el número de Ley 988, como consecuencia de la Constitución provincial de 1873, que en los artículos 205 y 206 establecían sus bases normativas.
La creación y la estructura interna de la Escuela Normal se diferenció del resto de la enseñanza, particularmente de la brindada por los colegios nacionales. Su creación se debió a la necesidad de dotar de maestros preparados a la escuela primaria. En la perspectiva de Sarmiento, como exponente fundamental de quienes organizaron la estructura institucional de la República y la difusión de la cultura letrada- la formación de los maestros era la pieza fundamental de la empresa civilizatoria; la formación de un lugar de saber que luego irradiaría los valores de la civilización y combatiera la barbarie. Estas medidas diseñadas desde el Estado pueden ser consideradas como intentos por constituir al magisterio en una profesión, en tanto estrategia de legitimación del trabajo de enseñar y, consiguientemente, de la autoridad estatal en materia de regulación de la educación.
Se constituyó una pedagogía basada en el docente como representante/funcionario.
En la docencia, los procesos de profesionalización y funcionariado eran casi sinónimos: tornarse docente profesional significaba, en general, tener un puesto en la Administración Pública (Birgin, 1999).
Esta cultura, fue convirtiéndose en hegemónica en las instituciones que formaban para la docencia (excluyendo a las universitarias): cuestiones tales como la organización de la entrada y la salida, los recreos, la disciplina, la disposición del aula, el uso del tiempo y el espacio, las prácticas de evaluación fueron elementos que el colegio secundario tomó de la cultura normalista hegemónica. En pocos años, el modelo institucional de las escuelas normales llevó a todo el territorio provincial, entre otras cosas, a una forma de entender el significado de la juventud.
De este modo, el normalismo constituyó un eje configurador no sólo al interior del campo pedagógico sino también fuera de él: construyó una imagen social y política del educador.
Asimismo, los normalistas conformaron durante todo el período un grupo de opinión pedagógica muy importante. Su tarea se extendió también hasta la confección de libros de texto y tratados de didáctica que dieron base para un discurso pedagógico que no había alcanzado con anterioridad una estructuración como tal.
La fuerza modeladora del normalismo se afianzó hasta constituirse en la matriz fundamental que fue absorbiendo los sucesivos cambios que se buscaron operar sobre la formación docente.
La formación docente continuó su derrotero mayoritariamente como parte de la escolaridad secundaria hasta que se estableció la modificación institucional a través de su pasaje a la enseñanza superior, bajo la jurisdicción de los sistemas educativos provinciales; en esto fue precursora la provincia de Buenos Aires.
A partir de 1967, en el territorio bonaerense se dan tres procesos simultáneos en relación a la tarea de la formación de maestros:
a) El pasaje de estos estudios del nivel secundario al nivel superior.
b) La creación de este nuevo nivel.
c) La transferencia a la jurisdicción provincial.

El pasaje a nivel terciario pretendía profesionalizar la formación por la vía de la prolongación en el tiempo y una mayor adecuación a las características de los institutos de profesorado. "El nuevo modelo enfatizó el carácter profesional del trabajo docente desde la concepción de implementar una capacitación específica y habilitante en el manejo de técnicas y conocimientos instrumentales que garantizaran una labor educativa más eficaz en las escuelas". Sin embargo, algunos autores han afirmado que el cambio institucional no significó un cambio de la orientación general; "diversos indicios alentaban la hipótesis de que los egresados de los profesorados para la enseñanza primaria, lejos de dominar en mayor medida las técnicas y los conocimientos instrumentales que podrían garantizar una labor más eficaz, tenían mayores dificultades en su desempeño" (Braslavsky y Birgin, 1995)
Poco tiempo después comenzaron a generalizarse las señales de alarma acerca de la calidad de los maestros que se formaban en estos nuevos ámbitos; pese a ello, el plan subsistió sin reformas sustantivas. Las señales de alarma que venían de algún modo desde el interior del sistema se profundizaron con las que surgían de un contexto adverso.
Las políticas neoliberales en el terreno económico, que incidieron en las políticas educativas, agravaron de por sí un sistema social cada vez más fragmentado, excluyente y socialmente injusto. La escuela sufrió el impacto de este proceso, llevándola de forma inexorable a contener la situación de los niños y jóvenes que veían cómo su vida social se descomponía. Los maestros fueron, durante los años noventa, asistentes sociales, psicólogos, luchadores sociales, referentes institucionales y familiares más que educadores.
Los adelantos tecnológicos de la sociedad de la información pusieron en crisis el paradigma tradicional sobre el que se había asentado durante todo el siglo XX la transmisión del saber. Los medios, las computadoras, internet y video juegos de diferentes tipos, cuestionaron la capacidad de la Escuela por legitimarse en el control del conocimiento. Hoy, es indefectible reconocer que el saber no pasa sólo por la Escuela.
En esta concepción se enmarca la necesidad de crear mediante una ley cuya la Universidad Pedagógica Provincial en el ámbito bonaerense con los fundamentos y características que conforman parte del presente proyecto.
En la actualidad, la oferta de formación docente se estructura fundamentalmente a partir de los institutos de Educación Superior dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación y, parcialmente, a través de las universidades nacionales. En la Provincia hay 14 universidades nacionales y 485 institutos de Educación Superior, de los cuales, 198 son públicos. La matrícula actual abarca un conjunto de 81.857 alumnos en los institutos dependientes de la Dirección de Educación Superior públicos que van desde la formación de profesores para inicial y primaria (EGB1 Y EGB2), hasta los diferentes profesorados y tecnicaturas. En cuanto a la masa total del sistema, en el último registro (enero de 2006) alcanza los 260.000 trabajadores de la educación. De algún modo, estos datos reflejan la dimensión del impacto potencial de la Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires.
Evidentemente, las estrategias de formación de los educadores que fueron clave en el siglo pasado no alcanzan hoy a dar cuenta de la complejidad y la significación que la educación exige en el mundo contemporáneo. Sumado a ello, el impacto negativo de las políticas neoliberales de los años noventa llevaron a profundizar la fragmentación del sistema, a desarticular las ofertas educativas en sus diferentes niveles, a erosionar, por vía de las sucesivas crisis, la legitimidad de los educadores como referentes ineludibles en la transmisión de la cultura y a prescribir en los docentes un credencialismo vacío del proyecto político de la Nación.
La creación de la Universidad Pedagógica responde a necesidades fuertemente sentidas por una comunidad de alumnos, trabajadores de la educación y estudiantes terciarios.
Es necesario crear y poner en marcha una universidad que, articulando una gestión moderna y dinámica con la más alta calidad y competencia, impulse, promueva, enriquezca, jerarquice y diversifique la formación docente de la provincia de Buenos Aires, para que asista pedagógicamente en la formación de los cuadros profesionales y técnicos, impulse la formación de profesionales de gestión y administración del Estado provincial y de los municipios bonaerenses, capacite en la transferencia de saberes técnico-profesionales a los agentes públicos que actúan en los diversos niveles de las políticas públicas de acuerdo con las demandas del nuevo modelo productivo de la provincia de Buenos Aires en relación con las necesidades regionales.
Los fundamentos formales es que la educación universitaria está prevista en el Capítulo IV de la Sección Octava de la Constitución bonaerense, la cual establece las pautas constitucionales de la educación universitaria en la provincia de Buenos Aires, determinando las reglas a las que deben sujetarse las leyes de creación de universidades provinciales, como la presente, la Ley Nacional de Educación Superior, Ley 24.521, prevé la creación de instituciones universitarias provinciales, marco en el cual también se inserta la Universidad Pedagógica Provincial cumpliendo sus pautas legales (Artículos 26,27,29, 34, 69, 74 y concordantes), a su vez, la Ley 11.612 al definir el Sistema Educativo Provincial en su Capítulo III, artículo 4, inciso d) contempla la modalidad de formación en Educación Superior, estableciendo que la misma se cumplirá en institutos superiores, los cuales estarán prioritariamente orientados a la formación de recursos humanos necesarios para el sistema educativo y de otras áreas del saber y otorgarán títulos profesionales.
La norma establece asimismo que tales institutos estarán articulados horizontal y verticalmente con la universidad.

Se Crea la Universidad Pedagógica Provincial siendo esta una universidad descentralizada y regionalizada, cuya oferta académica se articulará con las regiones educativas de la provincia de Buenos Aires.
Sus objetivos serán la formación docente, humanística, técnica, profesional y científica en el más alto nivel, contribuyendo a la preservación de la cultura nacional, la promoción de la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas y el desarrollo de las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidando el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático, la jerarquización y renovación de la formación de los docentes de la provincia de Buenos Aires, promoviendo en forma constante la articulación con los institutos superiores; dejando expresa constancia que la formación docente de grado seguirá a cargo de los institutos superiores; y el impulso de la formación de los cuadros profesionales de gestión y administración que atiendan las necesidades del Estado provincial y de los municipios bonaerenses, la formación y la capacitación en la transferencia de saberes técnico-profesionales, de acuerdo con las demandas del nuevo modelo productivo de la provincia de Buenos Aires en relación con las necesidades regionales, la formación de científicos y profesionales, que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte, con especial énfasis en los aportes locales, regionales y bonaerenses, la promoción del desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la provincia de Buenos Aires, fomentando niveles de calidad y excelencia en todas las opciones institucionales del sistema, la profundización de los procesos de democratización en la educación superior, contribuyendo a la distribución equitativa y popular del acceso al conocimiento y el aseguramiento de la igualdad de oportunidades, la articulación con la oferta educativa y las instituciones que contribuyen e integran el sistema educativo en la provincia de Buenos Aires, promocionando una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior, que atienda tanto a las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva, el incremento y diversificación de las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del sistema y para sus egresados, promocionando mecanismos asociativos con otras instituciones locales, regionales, provinciales y nacionales, el afianzamiento de una conducta comprometida con el ambiente, que permita hacer una utilización sustentable de los recursos naturales, exigiendo el cuidado y utilización racional de los mismos,
La enseñanza que se imparta en la Universidad Pedagógica Provincial será accesible y gratuita para todos los habitantes de la Provincia. Fomentará las relaciones con sus graduados, egresados de otras casas de altos estudios, especialmente con los provenientes de las universidades nacionales situadas en la provincia de Buenos Aires; productores, organizaciones no gubernamentales, emprendedores, institutos de formación docente y demás organizaciones bonaerenses, procurando realizar periódicamente cursos de perfeccionamiento, intercambios académicos, actualización de conocimientos adquiridos y actividades de extensión que incluyan la participación de los estudiantes y de los docentes

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2007-06-01T16:29:00.000-07:00

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